教育/学习

中华人民共和国教育法立法背景是?

wenyoufang 时间:2020-07-31 02:59:04 坐标: 33633

精选的中华人民共和国教育法立法背景是?

为了发展教育事业,提高全民族的素质,促进社会主义物质文明和

精神文明建设

校企合作思想产生的社会背景和发展

http://baike.baidu.com/link?url=lrT2ut80DBC3ke2rv18L2Rx3ffpNDaP2yhkiRAPTcdcB4M99iyWOcbEDRxcwE86qiPpToT-KJKb2QCw2hdvrXK 企校合作是21世纪初,汉中籍江苏教育研究学者张俊杰通过唐山朋友和北师大教授帮助,向全国两会提出《西部开发通过半工半读自力求学优先实现普及中等职业技术教育的提案》。

然后在强国论坛、虹桥论坛、苏州教育在线论坛、千乡万才论坛等论坛,与国内外朋友广泛讨论探索实践可行性中,鉴于西部与东部、农村与城市、农业与工业长期政策结构性导致巨大差距,一生守候朋友提出跨地域合作进行半读与半工的建议,台湾朋友和台中师大黄嘉胜教授介绍了台湾平民教育行之有效的“建教班”模式。

张俊杰研究了1958年企业孵化半工半读学校的经验,呼吁政府创造条件鼓励企业与职业学校合作创办新型半工半读学校的建议。

又通过国内外朋友广泛讨论,新型半工半读教育企校合作的观念深入人心。

因此,企校合作这个概念,应该是在东部与西部、城市与农村、工业与农业巨大差距条件下创办新型半工半读学校,职业院校与企业合作办学实现“劳学结合、以劳养学”目标的有效途径。

1980年代我们就引进借鉴德国“双元制模式”,大都是教育部门研讨和写写文章发表,“双元制模式”在学校和企业之间至今尚未形成制度,更不要说广泛得到应用和推广了。

笔者以为我们既是社会主义,公有制企业占据优势是德国无法比较的,那么国家所有的学校同国家所有的企业之间,为什么不能形成“建教班”那样的合作模式呢?如果政府出面来主导和鼓励学校同企业联手,在职业教育领域推行“建教班”制度或“双元制模式”,应该比台湾的学校同私有企业的合作容易得多了。

“建教班”实行“劳学结合,以劳养学”的办法,可以普遍解决城市贫困青少年的学习问题,也能适应下岗和待业青年再培训的需要。

在农村职业教育严重滑坡的情况下,如果实行1学年3学期轮流学习和生产的制度,也可以远距离把城乡学校同企业连接起来,使“建教班”成为农村家庭贫困孩子“上得起用得上”的学校。

这是我们解决三农问题的首要基础工程,是广大农民脱贫致富的迫切需要,应该成为我们政府一项首要的重中之重的工作。

所以笔者恳切向政府呼吁:推动城乡学校同企业合作,为普及农村职业技术教育创设新型的“建教班”,是解决三农问题的当务之急! 台湾6-70年代就由当地政府倡导,举办了许多“建教合作班”,让许多城市平民和贫困子弟受到教育,从而掌握职业技术摆脱了贫困生活处境。

台湾有公办学校也有许多私立学校,而台湾却没有占据主导地位的国有和公有企业,但在当地政府倡导中却能够把私人企业同学校连接起来,举办老百姓“上得起用得上”的“建教合作班”。

相对而言我们有的是优越的社会主义制度,属于全民和集体所有的国有和公有企业占据主导地位。

这些企业理所当然地应该比台湾的资本家,更加积极主动地同各类学校连手共同举办“建教合作班”,让城市下岗职工及其贫困子弟得到有效职业培训,为广大农民的孩子提供许多“上得起用得上”的职业技术学校。

相信我们的人民政府是完全可以做到,并且可以和应该比台湾当地政府做得更好,只有这样才能更快地实现共同富裕,才能更好地全面建设小康社会! 企校合作和校企合作,是同一概念不同情景的称谓,其本质含义和适用范围一致。

中华人民共和国教育法立法背景是?

联合国颁布《儿童权利公约》的时间

《儿童权利公约》产生的历史背景是什么? 1923年,《儿童权利宪章》被救助儿童国际联盟所认可。

1924年,第一份《儿童权利宣言》(《日内瓦宣言》)诞生。

1948年,联合国大会通过《世界人权宣言》。

1959年,联合国大会通过《儿童权利宣言》,明确了各国儿童应当享有的各项基本权利。

这是第二份《儿童权利宣言》。

1979年,《儿童权利公约》起草工作开始。

联合国将这一年定为国际儿童年。

1989年,历时十年,《儿童权利公约》的起草工作终于完成。

11月20日在第44届联合国大会上《儿童权利公约》获得一致通过。

1990年,1月26日《儿童权利公约》向所有国家开放供签署。

《儿童权利公约》在获得20个国家批准加入之后,于9月2日正式生效。

《儿童权利公约》规定儿童拥有哪些权利 ? 《儿童权利公约》的条款有数十条,我们可以把这些条款中所涉及的各项儿童权利分为四大类,即生存权、受保护权、发展权和参与权。

1 生存的权利 包括儿童有生存的权利,以及有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。

2 受保护的权利 包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料,以及对失去家庭的儿童和难民儿童的基本保证。

3 发展的权利 包括儿童有权接受正规和非正规的教育,以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。

4 参与的权利 包括儿童有参与社会生活的权利,有权对影响他们的一切事项发表自己的意见。

《儿童权利公约》提倡的四项原则是什么? 1. 儿童最大利益原则 涉及儿童的一切行为, 必须首先考虑儿童的最大利益。

(参见公约第3条) 2. 尊重儿童基本权利的原则 所有儿童都享有生存和发展的权利, 应最大限度地确保儿童的生存和发展。

(参见公约第6条) 3. 无歧视原则 每一个儿童都平等地享有公约所规定的全部权利,儿童不应因其本人及其父母的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治观点、民族、财产状况和身体状况等受到任何歧视。

(参见公约第2条) 4. 尊重儿童观点的原则 任何事情涉及儿童,均应听取儿童的意见。

(参见公约第12条) 《儿童权利公约》中所指的“儿童”包括哪些人? 《儿童权利公约》第1条规定:“ 儿童系指18岁以下的任何人,除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。

” 中国有关法律规定, 已满18周岁的为成年人, 未满18周岁的为未成年人。

《儿童权利公约》中所指的“儿童”与中国法律中“未成年人”的概念一致。

《儿童权利公约》有多少条款? 《儿童权利公约》由序言和54项条款组成,分为四部分: 序言部分回顾了《联合国宪章》的原则,以及有关人权的宣言和公约中的条款。

第1—41条是实质性条款,这一部分包括儿童的定义、《儿童权利公约》的四项原则以及儿童应当享有的生存权、受保护权、发展权和参与权的具体内容。

第42—45条是程序性条款,这一部分规定缔约国有定期提交执行公约情况报告的义务,联合国儿童权利委员会负责审议各缔约国的报告,并规定了儿童权利委员会的组成和任期。

第46—54条是最后条款,这一部分涉及公约的签署、批准、加入、生效、修改、保留、退出等事项。

世界上有多少个国家签署了《儿童权利公约》? 1989年联合国大会通过《儿童权利公约》之后,1990年1月26日联合国向各国开放签署工作,当天就有61个国家签署了该公约。

截止到1999年,全世界已有191个国家批准加入《儿童权利公约》,全世界96%的儿童生活在缔约国中,世界上尚未加入该公约的国家只有美国和索马里。

《儿童权利公约》是联合国历史上加入国家最多的国际公约。

1990年9月,在《儿童权利公约》刚刚生效之后,世界儿童问题首脑会议在纽约联合国总部召开,这是历史上第一次专门讨论儿童问题的首脑会议。

会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。

《宣言》和《行动计划》是国际社会对保护儿童权利所做的政治承诺和具体方案。

文件确定了到2000年在儿童生存、保护和发展方面要达到的7项目标: 1、 5岁以下儿童死亡率降低三分之一(或降低到千分之七十以下,哪个数字低,就取哪个); 2、 孕产妇死亡率降低一半; 3、 全球5岁以下儿童重度和中度营养不良患病数减少一半; 4、 所有家庭享有安全用水和卫生环境; 5、 所有儿童受到基础教育,至少80%的儿童完成初级教育; 6、 成人文盲率降低一半,实现男女享有平等的受教育机会; 7、 对处于特别不利环境中的千百万名儿童予以保护,所有国家都应承认和遵守最近通过的《儿童权利公约》。

特别是在九十年代,要使更多的国家认识到,对受战争影响的儿童要给予特殊保护。

1991年3月18日,当时的联合国儿童基金会执行主任格兰特先生在北京会见了中国政府总理李鹏,李鹏总理在世界儿童问题首脑会议的这两个文件上签了字。

中国对《儿童权利公约》采取的态度是什么? 中国对《儿童权利公约》采取的态度是积极肯定的。

1979年联合国《儿童权利公约》起草工作小组开始工作,中国自1980年起派代表参加了该小组的工作。

在公约起草的过程中,中国代表提出过数项提案,多数被与会各方接受,...

我国的教育政策有哪些?

1978年1月,教育部颁发了《全日制十 年制中小学教学计划试行草案》,统一规定全日制中小学学制为十年,同时教育部组织各 学科专家、学者和有丰富教学经验的教师共 200多人,组织中小学教材编写工作会议,集 中编写全国通用的十年制中小学教材。

这套教材从1977年9月开始编写,1980年基本完成,这是建国以来国家委托人教社统一编写 的第五套中小学教材。

其显著的特点是所有 课程均为必修课程,没有选修课程。

从历史 发展的观点看,这套教材对当时教育战线完成拨乱反正,汲取历史经验教训,以及进行教 学内容现代化改革,都起到了积极作用,做出 了突出贡献。

因此,此时期的课程政策采取的是“国家”权力模式,课程权力高度集中于中央,课程几乎完全由国家决定,地方和学校都没有课程决策的权力,只能执行国家的决定。

这 是由当时的历史背景决定的,这种带有过渡 性的课程政策对尽快结束课程教材的混乱局 面,恢复和重建教育,保证全国教育的基本水平,提高教育质量,提升学生素质,为建设新 时期的课程政策奠定了良好的基础。

这里需 要补充说明的是,新中国成立后的一段时期 (包括这一时期),中小学教材实行国定制是历史的必然,时代的选择,也是同我国当时的 经济和社会发展水平相适应的,特别是对维 护国家的统一稳定、民族团结起到了重要作 用。

不能因为现在实行了审定制。

就对过去的国定制以及在国定制条件下编辑出版的部 编教材、统编教材、通用教材横加指责,任意 贬低、甚至全盘否定。

对中小学教材国定制 的利弊得失,应放在当时的历史背景下进行辩证的实事求是的分析和评价。

(二)“国家十地方”模式阶段 此阶段的大致时间是从1985年到1999 年,这个时期我国的经济体制改革已经从计。

划经济向市场经济转轨,政治体制改革也不 断走向深入,国家在实行政府机构改革的伺 时,不断地下放权力,主要到地方层次,学校 层次仍然没有多少课程权力。

当时在全国绝大部分省市区范围内,都有一小部分权力安 排地方课程或者说乡土课程,以适应不同地 区的需要。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》出台,针对政府有关部门对学校统得过死,使学校缺乏活力的现象,规定了简政放 权、分级管理的原则,这就逐步形成了“国家 十地方”课程权力模式。

《决定》中强调:教育 体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才;把发展基础教育的责任交给 地方,有步骤地实行九年制义务教育;实行九 年义务教育,实行基础教育由地方负责、分级 管理的原则,1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布,以法律的形式规定了九年义务 教育,保障适龄儿童、少年接受义务教育的权 利,更进一步深化了课程改革,并把全国的中 小学教材由以前的国定制改为审定制,在课程管理上进一步强化了“地方负责、分级管 理”的思想,1988年,经国家教委批准,上海 和浙江进行以地方层次课程决策为主的课程 改革试点;1989年,国家教委批准,根据不同地区的具体实际,编写多种不同的教材,并在 不同的地区进行实验,然后正式推广。

另外, 还设计了“五四”和“六三”两种学制的课程计 划,以增强课程的弹性和可选择性,这样逐渐形成了“一纲多本”的局面。

进入20世纪90 年代之后,我国政治、经济改革跨人了一个新 的历史时期,各行各业对人才的要求也进一 步提高,1992年,《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中规定了地方 课程,由地方政府规定统一的课程计划与教 学大纲,教材实行“一纲多本”,1993年2 月,我国颁布的《中国教育”改革和发展纲要》指出:基础教育是提高民族素质的基础工程, 必须大力加强,中小学教育要由“ 应试教育” 转向全面提高国民素质的轨道,全面提高学 生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自 的特色,1996年颁布的《全日制普通高级中 学课程计划(试验)》中规定;学校应该“合理 设置本学校的任选课和活动课”,“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”,这是我国 课程改革的又一次转机,它可以说是校本课程的雏形,为后来校本课程的出台打下了基础。

此时期课程政策的最大特点就是实行了课程的多样化。

无论从课程的管理、课程的 结构,还是从教材制度来看,都不同程度地增加了课程教材的弹性和灵活性,以适应不同 地区、不同学校与不同学生个性发展的需要。

这种多样化的课程政策体现在以下几点。

首 先,表现在课程理念上的变化。

把以前的“教 学计划”更名为“课程计划”,把中小学的全部 课程分为学科类与活动类两大类,把普通高 中学科类课程分为必修、限定选修和任意选 修三种方式。

上海则确立了必修、选修与活动三大课程板块。

这种名称上的改变实则是 课程理念的变化,它从强调“教学”到强调“课 程”,从强调知识到强调学生的全面发展,进 而强调学生要学会学习。

其次,是课程结构上的变化,在课程中不仅增加选修课程与活 动课程的比例,还给地方课程留有一定的发 展空间,以便各地结合本地实际编写乡土教 材。

再次,就是实行一纲多本或多纲多本...

互联网 继续教育新时代

1.职业能力拓展与终身学习。

互联网时代,终生从事单一职业的传统理念被彻底打破。

新的科学技术、新的知识体系、新的科技工艺层出不穷,对职业能力提出了更高的要求。

美国福特汽车公司首席专家路易斯罗斯说“:在知识经济时代,知识就像鲜牛奶,纸盒上贴着有效日期。

有效期到了你的职业生涯将很快腐烂。

”无边界职业生涯颠覆了人们“前半生受教育,后半生忙工作”的两段式模式,“活到老、学到老”不再停留于理念层次。

为了让自己的职业生涯不致停顿,专业人才要不断规划、审视、选择他们的职业生涯。

职业生涯的变化与工作岗位的升级,要求专业人才必须不断接受再教育、再培训,只有保持自身学习的良好习惯,才能不断更新自己的专业技能,有机会寻求到更好的职业发展。

为适应职业生涯的无边界变化,不间断地接受继续教育成为常态,终身学习是每个社会成员所必需的。

继续教育正以独具特征的多样化人才培养模式成为我国无边界职业生涯背景下的人力资本积累的有效途径。

发达国家以继续教育作为保持竞争优势的重要手段,我国教育界也致力于重新构建继续教育管理体制,从综合提高国力、科技竞争和人才竞争的战略高度,优化配置教育资源,建立适应我国信息化促进工业化时代要求的教育体制,为职业能力拓展和终身学习模式的建立创造条件。

2.互联网时代新型的学习方式。

随着我国信息技术的飞速发展和智能手机的广泛普及,智能手机终端的持有量位于全球首位。

国内的新浪微博和腾讯微博均在开通不到一年半的时间内就突破了1亿用户。

信息技术的发展不仅扩展了职业生涯的边界,更深刻地改变着人们的思维模式与交往方式。

信息技术在传播信息、创新形式、即时互动等方面存在天然优势,为人们提供了不受时空、地域限制的E-Learning的新型学习方式。

通过基于信息技术的辅助教学手段,课堂得到了无限的扩展,人们可以通过智能终端实时地学习和掌握世界上最先进的科学技术与管理知识。

学习过程的人性化能够激发学习者的主动性与创造性,为继续教育的学习者提供更加便捷、有效的学习途径。

信息技术的快速发展改变着传统的教育体系、教育方式,挑战了传统的继续教育理念,打破了教育的时空限制,改变着教学的内容与方式。

经济发展的进程已证明,互联网时代,以信息技术为载体的学习方式必将成为继续教育发展的新模式,为继续教育的发展带来机遇,潜移默化地改变着继续教育的组织与运行方式。

二、我国继续教育发展的困境继续教育是广大劳动者,特别是专业人才,实现知识技能更新、拓展职业能力的重要途径。

互联网时代,客观地分析我国继续教育的发展现状,与教育发达国家相比,仍然面临着不少现实问题亟待解决,集中表现在以下几个方面:1.教育立法乏力。

继续教育的发展涉及所有社会成员。

教育立法是教育优先发展的保证,我国1999年实施的《中华人民共和国高等教育法》极大地促进了高等教育的发展。

但在促进劳动者职业技能持续发展和提高的继续教育领域,立法乏力。

我国在继续教育立法方面虽然已经起步,但仍处于初级阶段,教育法和高等教育法中虽然对继续教育的办学做出了不少规定,但有关继续教育的相关规定,尚未能够实现科学化、体系化。

目前,我国还未能制定专门的继续教育法,没有系统、配套的继续教育政策法规体系,这与我国蓬勃兴起的继续教育需求相悖。

2.质量监控缺失。

教育是人力资源投资的重要手段,是促进我国社会主义物质文明和精神文明的重要基础,是提升国民素质、构建和谐社会的重要保障。

我国继续教育虽然取得了不菲的成绩,但不可否认的是,发展的时间还比较短,继续教育质量低下是不争的事实,其中很重要的原因就是对继续教育质量监控与评估的研究相对滞后。

长期以来,我国没有建成完整的、宏观的继续教育监控与评估指标体系。

在微观实施层面,继续教育的自我监控、自我评估几乎是处于自由发展态势,教育教学质量难以保证。

特别是在经济利益的驱使下,一些名不副实的现象,甚至以钱换证的情况偶有发生。

为提高教育教学质量、保障继续教育健康发展,有必要建立一套国家层面的、强制或半强制的质量监控与评价体系。

3.重视程度不够。

受传统观念的影响,社会各界对继续教育的认识存在偏见,有些高校甚至没有将继续教育工作纳入学校发展的整体规划中。

继续教育的发展受到了极大的限制,高校重视普通教育,轻视继续教育的现象十分多见。

无论是地方普通高校还是行业部属的重点院校,都没有将继续教育的工作量作为教师的整体工作量进行要求和考核。

在教育教学改革、教学内容、教学方法和手段的改革与创新上,很少有教师愿意主动研究继续教育。

相反,国际上许多著名的高等学校却十分重视继续教育的发展,将其作为现代教育体系的重要构成部分之一,如美国的哈佛大学、日本的东京大学、英国的剑桥大学等就是如此。

三、互联网时代完善继续教育管理体制的建议1.加快法制建设,明确继续教育的重要地位。

法制建设是社会发展的基本保障,也是国家管理和规范国民教育的重要途径、保证教育教学质量和效果的重要方...

“终身学习”的内容是什么?

总之一句话,活到老学到老。

自本世纪60年代中期以来,在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下,终身教育已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。

许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时,均以终身教育的理念为依据,以终身教育提出的各项基本原则为基点,并以实现这些原则为主要目标。

在当今社会,若要说到何种教育理论或是何种教育思潮最令世界震动,则无疑当数终身教育。

一、 终身教育的概念 “终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间,由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗(Parl Lengrand)正式提出以来,短短数年,已经在世界各国广泛传播,近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭,甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。

这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度,同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。

几个终身教育的概念: 终身教育所意味的,并不是指一个具体的实体,而是泛指某种思想或原则,或者说是指某种一系列的关心与研究方法。

概括而言,也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。

——保罗朗格朗 终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水平的提高,而通过每个个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业的过程。

这是在人生的各种阶段及生活领域,以带来启发及向上为目的,并包括全部的正规的(formal)、非正规的(non-formal)及不正规的(informal)学习在内的,一种综合和统一的理念。

——R.H.戴维(曾任联合国教科文组织教育研究所专职研究员) 第三种较具权威性的观点是由1972年起就任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比提出的。

捷尔比认为:“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和;它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展,而且也是个人(包括儿童、青年、成人)通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的,而构成的以教育政策为中心的要素。

” ——E.捷尔比(曾任联合国教科文组织终身教育部部长) 这三种观点在表达和侧重上都有所不同,但是有一点是一致的:他们都认为终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。

在这里,我们想引用国际发展委员会的报告《学会生存》中对终身教育作的定义:“终身教育这个概念包括教育的一切方面,包括其中的每一件事情,整体大于部分的总和,世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。

换而言之,终身教育并不是一个教育体系,而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则,这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中。

”对于终身教育比较普遍的看法是终身教育是:“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,它指开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。

既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育,其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。

二、 终身教育产生的背景 1. 新时期社会的、职业的、家庭日常生活的急剧变化,导致人们必须更新知识观念,以获得新的适应力。

本世纪50年代末60年代初,正值技术革新及社会结构发生急剧变化的时期。

这一巨大变化不仅表现在生产、流通、消费等领域的经济结构、过程及功能方面,甚至还影响到日常生活方式和普通家庭生活,使之也发生了巨大的变化。

人们面对的是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活。

若要与之适应,人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。

终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习,以不断地更新知识,保持应变能力,其理念正好符合时代、社会及个人的需求,因此终身教育理念一经提出,就获得前所未有的重视,就理所当然了。

2. 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨。

第二次世界大战后,随着经济条件的改善,人们逐渐从衣食住行的窘境中解脱出来。

电子器具的普及,也是人们可以摆脱体力劳动和家务劳动的拖累,现代人也开始拥有更充裕的自由支配时间。

外部条件的改善,使人们开始注重精神生活的充实,期望通过个人努力来达到自我完善。

要实现高层次、高品质的精神追求,靠一次性的学校教育是难于达到的,只有依靠终身教育的支持才有可能完成。

3. 人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革,从而期望产生一种全新的教育理念。

自近代学校教育制度建立以来,学校在担负培养和塑造年轻一代的责任方面,起到了任何其他社会活动所不能替代的作用。

但自60年代以来,学校教育的矛盾、弊病也与日俱增。

如儿童大量逃学现象、校园暴力、考试竞争的激化、以及学校因竞争造成的差别扩大和偏重学历造成的学校与社会严重脱节等等。

这种情况下,人们普遍希望能从根本上对旧有的教育制度进行改革。

提倡学校教育、家庭教育...

什么是终身教育制度

(一)概念终身教育,是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。

即人一生当中应接受的各种教育的总合。

包括教育体系的各个阶段和各种方式,既有学校教育,又有社会教育;既有正规教育,也有非正规教育。

它具有两个本质特征:一是贯穿人生始终的一种教育形态,具有时间的延展性;二是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程,它并非单一或纯粹的教育形态,更多的是一种教育理论和教育观念。

终身教育不仅要给学生传授走向社会所需的知识和技能,而且要培养他们继续学习的自学本领,以便能够走出校门获得新的知识和技能,适应不同的工作要求。

(二)终身教育思想的产生与发展1.最早产生:1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。

2.概念化和体系化: 20世纪60年代,法国成人教育家保罗·朗格朗(终生教育之父)发表《论终身教育》(也叫《终生教育导论》)报告书。

3.最终形成:1996年联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》标志着终身教育体系的最终形成。

其中提出:“终身教育建立在4个支柱基础上”,这“4个支柱”是指:“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。

学会认知,即获取理解的手段;学会做事,以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活,以便与他人一道参加人的所有活动,并在这些活动中进行合作;学会生存,这是前三种学习成果的表现形式。

这四种获取知识的途径是一个整体,因为他们之间有许多连接、交叉和交流点。

(三)终身教育的基本特征和原则(理解即可)1.终身性:这是终身教育最大的特征,它突破了正规学校的框架,把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程,是人一生中所受到的各种培养的总和,实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。

2.全民性:终身教育的全民性是指接受终身教育的人包括所有的人。

3.广泛性:终身教育既包括家庭教育、学校教育,也包括社会教育。

4.灵活性和实用性:任何需要学习的人,可以随时随地接受任何形式的教育。

学习的时间、地点、内容和方式均由自己选择和决定,人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。

因此具有灵活性和实用性。

学前教育 发展现状

目前我国的学前教育现状: 一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题 新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能,而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力,具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。

因此,我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮,各级教育包括学前教育大力开展素质教育,以培养身心全面、和谐发展的人才。

但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因,我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战,制约学前教育事业积极、健康的发展。

目前不利于学前教育事业发展的问题主要有: 第一,对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。

近年来,一方面,人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位,也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端,是中小学教育质量的基础与保障,这是可喜的现象。

但是另一方面,我们也必须清醒地看到,社会上仍有许多人士(包括家长、教师等)对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。

在学前教育的目标、内容上,由于传统、历史和现实的原因,在社会上还较普遍地存在着重智轻德,重认知教育轻社会性、人格培养的问题,如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。

第二,学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。

在当前政府精简机构的背景下,特别是由于一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识,因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视,还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育,使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障。

第三,学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。

近十几年来,我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》(1989年)、《幼儿园工作规程》(1996年)等法规性文件,在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。

但是,我国目前学前教育立法层次偏低,其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次,而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律,可见,学前教育与它们还存在着相当的距离。

第四,幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。

近20年来,在党和政府的关怀下,我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善,并处于不断提高的过程中。

在《教育法》(1995年)中,即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。

但遗憾的是,在实际中,由于经济条件与人为的诸多因素的影响,我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低,幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。

第五,学前教育科学研究未受到足够的重视与支持。

在学前教育科学研究的进一步深入开展上,我们认为目前还存在着不少不利因素。

首先,近几年虽然国家级或省市级的幼教科研项目均有所增加,但与中小学相比,无论在项目数量还是在经费支持上都仍存在很大差距,这在客观上影响学前教育科研更普遍、深入的开展。

其次,幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱,缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力,也尚缺乏运用理论指导实践的能力,缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。

未来中国学前教育的发展趋向 一、21世纪将是一个更为光辉灿烂的“儿童的世纪” 处于20世纪与21世纪的交汇点上,我们可以说,尽管在世界范围内,儿童的生存状况、儿童的教育状况以及儿童权益的保护工作还存在着许多不尽人意的地方,但与过往所有的世纪相比,20世纪大致可称得上“儿童的世纪”,爱伦?凯的预言基本上变成了现实。

在当今的中国和世界,有一批学者分别从心理学.教育学、文化学、社会学、伦理学等视界,提出“向儿童学习”的主张。

“向儿童学习”这一口号可以帮助教师乃至整个成人社会认识儿童,尊重儿童,建立更为民主的师生夫系,建立更为民主的儿童与成人关系,这一口号将会使成人社会从儿童生活里得到滋养,从儿童文化中得到“反哺”。

我们相信,“向儿童学习”的研究以及成人“向儿童学习”的信念将使儿童空前地凸显在历史与人群之中,他们将获得前所未有的地位和尊严。

二、21世纪将会建立与世界保持同步同时又适合我国国情的现代学前教育理论 我国的学前教育确实在探索,在前进。

中国有自己的国情,西方的现代观念要与中国的国情相结合,要经过摸索、实验,将先进的观念变成中国本土的东西,才有可能在中国发挥其重要作用。

在世纪交汇时刻,我们尝试着建立有中国特色的学前教育,怎样建立?我国的学前教育工作者自觉地将自己的理论视野打开,走得出去,又回得进来。

“走得出去”,就是要问相邻学科乃至于全部的人文科学、社会科学、自然科学学习,要向国外先进的学前教育理论学习;“回得进来”,就是要将所学的这一切消化吸收,为我所用,成为学前教育观念不断成长的营养成份。

只有“走得出去,又回得进来”,我们才有可能在汲取教育史特别是...

我国学前教育取得的的成绩

一、当前制约我国学前教育事业发展的主要问题 新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能,而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力,具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。

因此,我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮,各级教育包括学前教育大力开展素质教育,以培养身心全面、和谐发展的人才。

但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因,我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战,制约学前教育事业积极、健康的发展。

目前不利于学前教育事业发展的问题主要有: 第一,对学前教育的性质、功能、目标、内容的认识存在偏差。

近年来,一方面,人们日益认识到学前教育在儿童发展中的重要地位,也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端,是中小学教育质量的基础与保障,这是可喜的现象。

但是另一方面,我们也必须清醒地看到,社会上仍有许多人士(包括家长、教师等)对于学前教育的性质、功能还存在着不少不适应时代要求的观念与想法。

在学前教育的目标、内容上,由于传统、历史和现实的原因,在社会上还较普遍地存在着重智轻德,重认知教育轻社会性、人格培养的问题,如忽视幼儿良好行为、习惯、情感、态度、自主性、社交能力等的培养。

第二,学前教育事业发展缺乏领导机构与计划的保障。

在当前政府精简机构的背景下,特别是由于一些地区教育行政部门的领导对学前教育的重要性缺乏应有的认识,因而对发展学前教育事业在个体成长与国家整个教育事业发展中的作用缺乏足够的重视,还有一些地区的教育行政部门在近几年的工作计划中基本不提或根本不提及学前教育,使得这些地区学前教育的发展缺乏计划保障。

第三,学前教育发展缺乏有力的法律保障和必要的政策规范。

近十几年来,我国政府相继制定实施了《幼儿园管理条例》(1989年)、《幼儿园工作规程》(1996年)等法规性文件,在一定程度上推动了学前教育事业的发展和教育质量的提高。

但是,我国目前学前教育立法层次偏低,其最高层次仅处于我国教育法律体系中的第四层次,而义务教育、高等教育、职业教育等则有全国性的法律,可见,学前教育与它们还存在着相当的距离。

第四,幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。

近20年来,在党和政府的关怀下,我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善,并处于不断提高的过程中。

在《教育法》(1995年)中,即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇。

但遗憾的是,在实际中,由于经济条件与人为的诸多因素的影响,我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低,幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。

第五,学前教育科学研究未受到足够的重视与支持。

在学前教育科学研究的进一步深入开展上,我们认为目前还存在着不少不利因素。

首先,近几年虽然国家级或省市级的幼教科研项目均有所增加,但与中小学相比,无论在项目数量还是在经费支持上都仍存在很大差距,这在客观上影响学前教育科研更普遍、深入的开展。

其次,幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱,缺乏对儿童行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力,也尚缺乏运用理论指导实践的能力,缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。

未来中国学前教育的发展趋向 一、21世纪将是一个更为光辉灿烂的“儿童的世纪” 处于20世纪与21世纪的交汇点上,我们可以说,尽管在世界范围内,儿童的生存状况、儿童的教育状况以及儿童权益的保护工作还存在着许多不尽人意的地方,但与过往所有的世纪相比,20世纪大致可称得上“儿童的世纪”,爱伦?凯的预言基本上变成了现实。

在当今的中国和世界,有一批学者分别从心理学.教育学、文化学、社会学、伦理学等视界,提出“向儿童学习”的主张。

“向儿童学习”这一口号可以帮助教师乃至整个成人社会认识儿童,尊重儿童,建立更为民主的师生夫系,建立更为民主的儿童与成人关系,这一口号将会使成人社会从儿童生活里得到滋养,从儿童文化中得到“反哺”。

我们相信,“向儿童学习”的研究以及成人“向儿童学习”的信念将使儿童空前地凸显在历史与人群之中,他们将获得前所未有的地位和尊严。

二、21世纪将会建立与世界保持同步同时又适合我国国情的现代学前教育理论 我国的学前教育确实在探索,在前进。

中国有自己的国情,西方的现代观念要与中国的国情相结合,要经过摸索、实验,将先进的观念变成中国本土的东西,才有可能在中国发挥其重要作用。

在世纪交汇时刻,我们尝试着建立有中国特色的学前教育,怎样建立?我国的学前教育工作者自觉地将自己的理论视野打开,走得出去,又回得进来。

“走得出去”,就是要问相邻学科乃至于全部的人文科学、社会科学、自然科学学习,要向国外先进的学前教育理论学习;“回得进来”,就是要将所学的这一切消化吸收,为我所用,成为学前教育观念不断成长的营养成份。

只有“走得出去,又回得进来”,我们才有可能在汲取教育史特别是儿童教育学历上一切精华的基础上,建立...

蔡元培的民主思想体现在哪里?

蔡元培是我国近代著名的民主革命家、思想家和教育家,他毕生致力于中国近代文化和教育事业,为我国废除封建主义教育制度,建立新型教育体制,奠定中国教育现代化的基础做出了突出的贡献。

其中,民主管理思想是蔡元培教育思想的重要组成部分。

在北京大学任校长时,蔡元培就摒弃了封建专制的管理弊端,首倡“教授治校”,开创了近代大学民主管理的先河。

蔡元培的民主管理思想对今天我国教育管理体制的改革和发展仍有着重要的现实意义。

一、蔡元培“教授治校”民主管理思想产生与实践的历史背景 从西方历史的演变来看,早在欧洲启蒙运动时期就产生了现代民主的概念,卢梭提出的社会契约论至今仍被认为是民主思想的基础理论之一。

在法国大革命时期,伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭等人都对民主的概念都进行了详尽的阐述,现代社会许多民主形式均源于这一时期的经典理论。

而这种对民主的追求也反映在大学管理中,“教授治校”作为一种学校管理制度,集中体现了大学对学术自由和学术自治的追求。

“教授治校”起源于中世纪的巴黎大学,后在德国大学的倡导下,发挥了重要的作用。

后来,“教授治校”也成了德国大学的传统,德国的教授在大学各层次中掌握着很大的权力。

蔡元培在介绍德国的“教授治校”制度时曾说,德国在革命以前是极端专制的,但是他们的大学却是十分平民化的,他们的校长与各科的学长(院长),都是每年更选一次,由教授公举。

他的校长由四科(神学、医学、法学、哲学)的教授轮值。

19世纪末20世纪初,其他国家大学中民主思想也不断高涨。

以美国为例,从殖民地时期到19世纪末,教授在学院管理中所起的作用甚微;但到了20世纪,教授地位明显提升。

1915年,一些大学教授发起成立了美国教授协会,以此来保护教授的权利。

从国内历史的演变看,19世纪晚期,中国的经济结构和阶级结构已发生了明显的变化,资产阶级旧民主主义革命正在兴起。

保守的清朝统治集团,在义和团运动的沉重打击下和资产阶级革命的震撼下觉察到,如再不作任何“革新”的表示,必将“全局糜烂”“溃决难收”。

因此,清政府放松了对西方思想的抵制,以求在政治、经济和管理等方面进行改革。

中国的现代学校基本上就是这个时期开始从西方引进新事物、新思想。

而蔡元培就是在这样的形势下,把他从德国学到的办学方式应用于中国。

从北京大学的历史来看,蔡元培就任校长之前,北京大学就呈现出典型的科层化组织结构,衙门作风和官僚积习很深。

学校实行的管理体制是与封建文化专制相适应的学监制,“是一切校务,都由校长与学监主任、庶务主任少数人办理,并学长也没有与闻的”①。

学校内富足的是腐败沉闷的空气,缺乏的是民主和谐的气氛。

蔡元培认为“大学是研究高深学问”之所,应当“让懂得学术的人来管理大学”,因此,理想与现实的强烈反差,促使蔡元培效仿德国大学教育管理体制,对北京大学的行政组织进行全面改革。

二、蔡元培“教授治校”民主管理思想的产生、实践与内涵阐释 蔡元培“教授治校”民主管理思想是在借鉴西方大学管理经验的基础上形成的。

蔡元培主张在继承古代文化遗产的同时,吸收、借鉴国外先进的教育理念。

他认为,中国古代教育与西方教育应相互取长补短,提倡将欧美教育中的优秀思想借鉴到中国,并结合中国文化教育的特点,对封建旧教育进行改革。

1905年,蔡元培加入了中国同盟会,受到“三民主义”的深刻影响,使他在教育管理上也表现出强烈的民主倾向。

1907年,蔡元培留学德国,对德国的高等教育系统进行了深入的观察和研究,后又到法国等欧洲国家游学和考察,使蔡元培更加深刻地体会到西方资产阶级的民主思想。

其中德国“教授治校”制度对蔡元培产生了深刻的影响,成为其提出的“教授治校”的范本。

1912年1月,蔡元培出任中华民国临时政府第一任教育总长,在他亲自起草的《大学令》中最先体现了他的“教授治校”思想,“大学设评议会,以各科学长及各科教授互选若干人为会员,大学校长可以随时召集评议会,自为议长。

……大学各科各设教授会,以教授为会员,学长可随时召集教授会,自为议长”②,而这也标志着蔡元培“教授治校”民主管理思想的产生。

但直到1917年1月,蔡元培在出任北京大学校长时,这一管理思想才付诸实践。

蔡元培在北大实施“教授治校”的主要目的是使教育免受官僚军阀和帝国主义势力的干扰,通过改善北大的领导体制,将权力下放,把推动学校发展的责任交给教师,让真正懂得教育的人来管理学校。

第一,组织教授会,作为各系的管理机构。

蔡元培上任时,北京大学设有文、理、法、工商各科,科下设门。

各门的教授会是由除助教外的所有教师组成的。

至1918年共成立了11个学科的教授会。

1919年废门改系,共设14个系。

各系成立教授会,设主任一人,由教授会选举产生,任期两年。

各系教授会的任务是参与规划本系各学科的教学工作,主要包括:课程设置、教材采用、教学方法改良、学生选课指导、学生成绩考核等。

第二,设立教务处、总务处,统一领导全校教务、事务工作。

1919年4月,废各科学长,...

与"中华人民共和国教育法立法背景是?"有关的[最新诗书中华齐妙资料家庭背景结婚]

我们找到第9篇与【清华美女博士齐妙文理兼修】最新诗书中华齐妙资料家庭背景结婚有关的信息,分别包括:

以下是的一些我们精选的【清华美女博士齐妙文理兼修】最新诗书中华齐妙资料家庭背景结婚

  来自清华大学的齐妙目前是一位核能博士生,按理说,能够Hold住核能的齐妙应该算是一位标标准准的工科生,但实际上,齐妙这枚工科生并不标准,她不但琴棋书画样样精通,主持舞蹈样样擅长,而且腹有诗书,乍一看,真的会一位她是一位文艺女青年。


  原来,齐妙从小就喜欢文学,尤其喜爱古诗词,而且还背过很多的古诗词和古文,一心想往文学界发展,想成为主持人,但是在高考以后,身为工科的父母要求齐妙选择工科,在反抗无效的情况下,齐妙成为了一位和核能打交道的女生。


  这次,齐妙的母亲在听过《诗书中华》后,为了圆女儿齐妙热爱古诗词的梦想,决定报名参加,为了不拖女儿的后腿,齐妈妈利用一切时间背诵学习古诗词,连坐公交车都在认真学习,其努力和刻苦程度完全不亚于高考。


  最终,齐妙和母亲配合的天衣无缝,好几个字都答得非常棒,顺利的闯过了“家有诗书”的环节。而在切磋的时候,齐妙的回答更是要用“666”来形容了,冒出两个字就能答出诗词,这技能简直了,不过最后有些遗憾的是齐妙还是一分的弱势惜败给了台湾的诗词姐弟。


  清华女博士携手母亲其利断金:

  下页更多精彩介绍

  

最新【清华美女博士齐妙文理兼修】最新诗书中华齐妙资料家庭背景结婚可以看看这篇名叫【我是歌手李健个人资料】最新李健妻子小贝壳系清华博士女神范十的文章,可能你会获得更多【清华美女博士齐妙文理兼修】最新诗书中华齐妙资料家庭背景结婚

我们找到第1篇与【我是歌手李健个人资料】最新李健妻子小贝壳系清华博士女神范十有关的信息,分别包括:

以下是的一些我们精选的【我是歌手李健个人资料】最新李健妻子小贝壳系清华博士女神范十

  谈到水木年华,大家印象中这是一个高智商,中国一流学府毕业的歌唱组合,而大家普遍的认为,水木年华的组合就是卢庚戌和缪杰,但其实,水木年华的最开始的组合成员是李健和卢庚戌,而至今红遍歌坛的《一生有你》就是那时俩人的作品,只不过后来李健选择了退出,单飞后的李健开始发行自己的个人专辑,接着,一张专辑接一张专辑的录制,并举办了个人演唱会,随后,春节联欢晚上也能看见李健的身影。

  李健与老婆小贝壳用餐完毕出行:

清华美女博士齐妙文理兼修最新诗书中华资料家庭背景【】结婚■【美女博士易江玲私房美照】最新非诚勿扰5号易江玲微博资料


  在乐坛有着不小成就的李健永远是歌红过于人,大家听见的许多好听的歌曲都是李健创作的,但对于李健这个人,大家却不怎么知道,不过近两年来,李健开始渐渐的从幕后走向了台前,参加了《中国正在听》,担任明星评审,现在又参加了湖南卫视的《我是歌手》,然更多的人知道了这个有才华的名校毕业音乐才子。

  李健老婆小贝壳曝光:


  据悉,年过四十的李健早已结婚,妻子也是名校清华大学毕业的社会学博士,比李健要小上五岁,李健非常疼爱自己的妻子,并给妻子取名叫小贝壳。谈到李健的妻子,俩人真可谓是旁人眼中的青梅竹马了,俩人不仅是哈尔滨的老乡,俩家还是世交,从小就是一起玩耍的对象。李健的妻子站得非常的漂亮,漂亮到曾经被星探还挖掘过,不过可惜她本人拒绝了。


  对于自己妻子的保护,李健可谓是做到了滴水不漏,十分的保护,除了外界知道的“很漂亮”,“清华博士”“小五岁”等字眼以外,再没有更多的消息,不过,李健有很多歌曲都是描写自己老婆的,比如李健那首《小鸟睡在我身旁》写的就是自己的老婆小贝壳,李健透露说,当时创作这首歌就是因为看到了窗外的鸟窝,想到他们睡得很香,而谁在自己身边的小贝壳也睡得很香,就灵感以现写了这首歌。


  李健个人资料:

  姓名:李健

  年龄:41岁

  出生日期:1974年月23日

  身高:175cm

  体重:64kg

  出生地:黑龙江哈尔滨

  职业:中国流行男歌手、创作人

  毕业院校:清华大学电子工程系

  代表作品:《传奇》、《风吹麦浪》等

我是歌手李健个人资料最新妻子贝壳清华博士女神范十【小系】■

清华美女博士齐妙文理兼修最新诗书中华资料家庭结婚背景】【■【剑桥美女博士团是谁叫什么名字】最新剑桥女博士美照合集


  李健补位《我是歌手》演唱招牌《传奇》:

  下页更多关于李健与妻子的小故事曝光

  

最新【我是歌手李健个人资料】最新李健妻子小贝壳系清华博士女神范十可以看看这篇名叫【爱情连连看刘子琪个人资料照片】最新刘子琪微博的文章,可能你会获得更多【我是歌手李健个人资料】最新李健妻子小贝壳系清华博士女神范十

我们找到第1篇与【爱情连连看刘子琪个人资料照片】最新刘子琪微博有关的信息,分别包括:

以下是的一些我们精选的【爱情连连看刘子琪个人资料照片】最新刘子琪微博

  在爱情连连看的舞台上,美女总是源源不断,今天我们来看一位网络主播刘子琪,小编带你了解刘子琪个人资料,分享刘子琪微博。有喜欢她的朋友也可以关注她的微博,或者通过世纪佳缘网去联系她,同时还分享了部分刘子琪图片,希望能帮到你哟。

  刘子琪个人资料

  姓名:刘子琪

  微博:http://weibo.com/u/2013698427

  年龄:28岁

  来自:杭州

  职业:网络主播

  联系方式:世纪佳缘ID54994552

  刘子琪图片

我是歌手李健个人资料最新妻子贝壳清华博士女神范十】【系小■

清华美女博士齐妙文理兼修最新诗书中华资料家庭结婚】【背景■

下一页更多刘子琪图片

爱情个人资料照片最新琪微【】刘子博连连看刘看琪子琪■

我们找到第1篇与【清华完美女神芷萱姐姐来了】最新非常完美芷萱微博资料私房照片有关的信息,分别包括:

以下是的一些我们精选的【清华完美女神芷萱姐姐来了】最新非常完美芷萱微博资料私房照片

  来自台湾的芷萱,她的妹妹芷柔在上一期的《非常完美》顺利牵手,而芷萱也来到这个舞台来寻找自己的真爱,芷萱是台湾清华大学的硕士在读学生,生活中的芷萱一直觉得自己是一个梦想家,她的第一个梦想就是想环游世界,第二个梦想是想当一个科学家,第三个梦想是想拥有一个属于自己的温暖家庭。通过自己的努力,芷萱的前两个梦想已经实现,现在来到《非常完美》舞台,也是想实现她的第三个愿望!

  在开场的才艺展示环节,芷萱那甜而不腻的歌声让男嘉宾们纷纷转身,通过一定的交流,男嘉宾们对她的兴趣也是越来越浓,摘下面具之后,相较于妹妹芷柔,芷萱会显得更加成熟一些,一头乌黑的长发,加上她吹长笛的样子,非常的迷人。

  芷萱个人资料

  年龄:20岁

  来自:台湾

  生肖:鸡

  专业:台湾清华大学纳米工程专业研究生在读

  知己网:34098878

  芷萱参加《非常完美》精彩视频

清华美女博士齐妙文理兼修最新诗书中华资料家庭【结婚】背景■

清华完美女神芷萱姐姐最新非常微博资料私房【来了】照片■

#p#

最新【清华美女博士齐妙文理兼修】最新诗书中华齐妙资料家庭背景结婚可以看看这篇名叫【清华女博士孔玮男友因害羞没陪同】最新中国梦想秀孔玮资料照片的文章,可能你会获得更多【清华美女博士齐妙文理兼修】最新诗书中华齐妙资料家庭背景结婚

我们找到第1篇与【清华女博士孔玮男友因害羞没陪同】最新中国梦想秀孔玮资料照片有关的信息,分别包括:

以下是的一些我们精选的【清华女博士孔玮男友因害羞没陪同】最新中国梦想秀孔玮资料照片

  在梦想秀的节目里不缺高材生,但是这么多高材生组队来还真是少见,今天让我们来认识了解一下这个被波老师称为清一色舞队当中的孔玮。有没有男友呢,在场上的5位女生里其中3位的男友都有到现场为女友加油,那她的男友在哪里,让我们一起来看下吧。

  孔玮个人资料

  姓名:孔玮

  性别:女

  学历:在读研究生

  专业:清华大学生命学院

  梦想:希望有一间舞蹈训练教室

  因为学校提供一间比较小的活动室做为场地,因为会员数较多容纳不下。

  男友因害羞没有陪同

  孔玮称男友还在努力成为一个能HOLD住女硕士的男博士的道路上,因为害羞没陪同女友一起来。

  孔玮参加梦想秀精彩视频回放

中华人民共和国教育法立法背景是?相关文章