李希贵认为，寻找同道，重要的不是寻找和你按照一样的路径行走的人，重要的是寻找有共同目标的人。

那么，在日常的教育教学里、在课堂教学中，老师和是同道吗？

美国一个学者用这样一张图来表达今天的课堂教学的现状。当没有的学习目标，只有老师的教学目标的时候，老师想的是不断去射中那个靶子的，但不知道这个目标，只是看着老师表演，去理解老师的话语体系里到底要让他怎么样。这很困难，为什么？让每一位去理解老师每一个环节、每一句话的内涵，而且要实现对于内涵理解的一致性，比登天还难。一对一沟通都会出现重大问题，何况面对这么多、那么多环节、那么多解读，是不可能有正确理解的。所以，每一个只好看着老师的眼神、表情、举手投足去做大量的错误理解，但就是不知道那个目标。这就是今天我们的课堂，我们和不是同道。

明确学习目标有两个特征：

从老师的心里、老师的备课本上，走到面前。到澳大利亚考察时，每一个学校、每一间教室，在一个有白板的地方都写着这堂课、这一单元的学习目标。因为只有走出老师的内心，只有把备课本换到白板上，才有可能成为的学习目标。

不仅仅要有单元的目标，还必须有每一堂课的目标。有人说："我这个单元的目标很明确，就是不知道今天、明天、后天的目标是什么。"这就不算目标。

当明确了这样的学习目标后，对老师某一个环节的某一个话语体系有误解，都没关系，他只要对学习目标很明确，这个过程里怎么提炼、走什么路径，甚至遇到点坎坷、走点弯路，都是财富。因为他最终会走向那个目标，每一个的这个过程很可能是不一样的。

一个好的学习目标，对教师来说，是教学规划实施、有效的教师提问、更好的理解力、推进学习进程、脚手架、检测进步、个性化的课堂指令的依据。

一个好的学习目标，对来说，能够适应本课时的目标设置、进行自我评估、选择有效的学习策略、进行有效提问、明确自己是怎么学习的、有意识地连接已有的知识、进行自我管。

这里面有几个问题需要明确，第一，怎么区分目标和活动，或者说任务？

李希贵指出，现在90%的老师写在备课本上的教学目标，其实是教学活动或者教学任务，不用说不是学习目标，连教学目标都不是。比如说，初二学习《骆驼祥子》，说要绘制骆驼祥子的命运地图。这是教学活动，但是大量的备课本上就认为这是教学目标。真正的教学目标是什么呢？是理清祥子命运变化的线索，能够标出代表性的关键词。

第二，就是将概括性的陈述转化为详细、可操作的学习目标。在这堂课上，要让学会有效表达，这就叫概括性描述，没法实施。那怎么去转化呢？能够进行一次主题明确的5-7分钟的口头辩论，这个辩论有一个清楚的导论、主要的前提、知识的论据和结论，在表述的过程中，将一直使用正确的语法，这就叫有效表达。

第三，就是把学习目标分解到每一堂课。只有可以分解到每一堂课的学习目标，才是可以操作的。这是美国一个材料当中表现的当日课程的学习目标，确定段落的中心思想；下一课程的目标，概括字面意义上的中心思想；再一天的课程学习目标，进行推断以确定中心思想。从学到的内容、学到知识的方法、了解他所掌握程度的方法，三个维度对学习目标进行详细解读。这样的话，三天都有非常明晰的目标。

第四，让学习目标可检测。只有一个目标到了这样一个程度的时候，老师命题的时候才会特别简单，而且考教分离特别容易。就是我不教这个内容，但是我来出题考你，我会和你非常非常合拍。现在我们不敢让别的老师命题考你这个学期的考试，为什么？完全不一样，本来学的内容一样，结果一命题，这个老师说："你看他考的这些都不是我教的。"为什么？你确定的学习内容不可检测，别人没法理解。

西方有一个叫"逆向学习设计方法"，帮助明晰学习目标，使学习目标可检测。

首先是确定预期的结果，就是学习这部分内容，希望今天学完达到什么结果、明天学完达到什么结果、这一单元学完达到什么结果。有了结果之后，确定合适的评估证据。他达到这个水平，什么样的表现证明他达到了，把这个理清。然后再来设计怎么进行教学，他是用一个逆向的方式来设计。

以语文为例，你想学到中心论点、分论点，预期结果是让找出文章的中心论点、分论点，并分析中心论点和分论点之间的关系。那么，哪些证据可以证明呢？能够在不同类型的议论文中，找到其论题、关键词，并概括出其中心论点，能够画出不同类型议论文中心论点与分论点之间的思维导图。有这些证据，就说明你会了。再去设计教学过程和教学任务。

这就是怎么和成为同道，事实上，到了教学最终要落地的地方。只有在每一个教学活动当中、在每一个课堂里，和有了清晰、明确、可操作、可检测的目标时，教育才会高效。